jueves, 4 de diciembre de 2008

domingo, 30 de noviembre de 2008

VALORES EDUCATIVOS. MAPA CONCEPTUAL




¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN EN MEDIOS DE COMUNICACIÓN?

El vídeo expone qué sería la ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA. Ésta es definida por los organismos competentes de la Unión Europea como la capacidad de consultar, comprender, apreciar con sentido crítico y crear contenido en los medios de comunicación.
Se considera, por tanto, indispensable para el desarrollo de una ciudadanía plena y activa. Es necesario, por tanto, favorecer y garantizar la alfabetización mediática de una manera eficaz permitiendo, así, que los usuarios podamos apreciar el contenido en línea con sentido crítico.
Como profesionales de la educación deberíamos, desde nuestra posición, contribuir a que esto sea posible enfocando la competencia digital de nuestros alumnos hacia este importante objetivo.
La competencia digital, desde esta perspectiva, consistiría en capacitar a los alumnos para:

1.Buscar, obtener, procesar y comunicar información.
2.Transformarla en conocimiento.
3.Incorporar diferentes habilidades, que van desde:
- Acceso a la información
- Transmisión en distintos soportes una vez tratada
- Utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

lunes, 24 de noviembre de 2008

EL COPYRIGHT EN LA PRÁCTICA COTIDIANA. AUTENTICIDAD


Es evidente que el copyrigth en la práctica cotidiana no es respetado puesto que la facilidad del "cortar y pegar" es utilizado por una gran mayoría. Ahora bien, si utilizamos las ideas de otros para incorporarlas a las nuestras y así reelaborar nuestro propio pensamiento y nuestras ideas, siempre será un ejercicio constructivo de nuestro propio aprendizaje. Pero sería ético respetar en todo momento las fuentes que nos inspiran o nos ayudan a avanzar en nuestro conocimiento personal.

CREACIÓN DE UNA CAZA DEL TESORO

Confesamos nuestro desconocimiento sobre el término "caza del tesoro". Para la realización de esta tarea hemos tenido que informarnos sobre qué significa. Así es que una buena forma de realizarla es, precisamente, crear una caza del tesoro para averiguar lo qué es.

INSTRUCCIONES
¿QUÉ SABES ACERCA DEL TÉRMINO "CAZA DEL TESORO"?. Utiliza la información que encontrarás en el sitio web de más abajo para responder a las siguientes preguntas:
  1. ¿Qué finalidad fundamental busca un docente con la creacción de una caza del tesoro?
  2. ¿En qué consiste una caza del tesoro?
  3. ¿Con la pregunta final qué se persigue?
  4. ¿Qué habilidades y competencias se desarrollan con esta estrategia docente?
  5. ¿Crees que sirven para profundizar en una determinada temática?
  6. ¿Sirve cualquier página web o deben de estar muy bien escogidas?
  7. Si utilizamos la caza del tesoro creada por un colega ¿qué deberíamos comprobar?
  8. Haz un listado de páginas web que contengan cazas del tesoro hechas por docentes.

RECURSO WEB



USOS DE LAS TIC. ASPECTOS ÉTICOS

El Derecho Informático se define como un conjunto de principios y normas que regulan los efectos jurídicos nacidos de la interrelación entre el Derecho y la informática (de Wikipedia).

Siendo la Informática, una disciplina que estudia el tratamiento automático de la información, utilizando dispositivos electrónicos y sistemas computacionales (de Wikipedia).

Ambos conceptos, derecho e informática, son conceptos que pueden abarcar grandes campos de la vida. Hemos ido viendo en las diferentes lecturas o trabajos de esta materia contenidos como: - la objetividad de los medios, donde se ha hablado de veracidad, su alcance y consecuencias; -la facilidad de acceso y uso de los jóvenes de hoy a los contenidos de internet, de sus riesgos y posibilidades; -dee la ética de la información, valores y criterios a respetar, -código deontológico, o creación de normas consensuadas para la profesión de tecnólogo; - del acceso de algunos a las tic y de la imposibilidad de acceso de otros, incluso de su no necesidad, cuando tienen otras carencias básicas; de derechos humanos, de manipulación, libertad de expresión vs derecho a la información, de publicidad engañosa, de autorregulación, de pérdida de tiempo, del control de los poderosos sobre los medios, del copyright, del copyleft, de la web 2.0 y sus posibilidades, del software libre, del cambio que se está produciendo con los MCS, que ya no son nuevos, ni son tecnología; sino que se han impuesto, hemos comprendido las oportunidades y posibilidades que nos ofrece, incluso sin pararnos a pensar o conocer su tecnología, si bien todavía no llegan a todos.

Muchos de estos conceptos ya existían antes de las TIC, pero adquieren una nueva dimensión con la utilización de las mismas; por su facilidad de divulgación, por el alcance espacial que pueden alcanzar, porque una vez que se pone en marcha una noticia, imagen, video, etc, es imparable y nunca sabremos lo que puede ocurrirle y el uso que puede hacerse del mismo.

Las TIC, se establecieron y luego se ha ido viendo como de pronto algunos derechos ya legislados, no estaban tipificados en toda su extensión, surgieron posibilidades no previstas, una vez más la realidad se adelanto a las previsiones. Cuando el derecho no ha llegado a prever las acciones, es necesario acudir a la ética imperante en el momento, de donde parte el derecho.

Campos de estudio seleccionados:

  • Administración de Justicia y Nuevas Tecnologías.
  • Banca y Dinero Digital
  • Compras públicas mediante el uso de las NTICS
  • Editoriales online de Derecho.
  • E-government.

Dentro del listado de campos de estudio que se ofrecen hemos elegido estas cinco que se nos pide como menos conocidas para nosotras. Hay algunos campos que nos parecen repetidos y encontramos que se da mucho protagonismo al entorno de lo jurídico, como por ejemplo con “editoriales online de Derecho”. Entendemos que todos los aspectos de la vida pueden tener cabida en el derecho. Ya que nuestros derechos tienen como límite los derechos de los demás.

EDUCACIÓN EN MEDIOS DE COMUNICACIÓN


Con el advenimiento y definitivo establecimiento de los nuevos medios de comunicación, se ha hecho necesaria una nueva alfabetización, en dichos medios. Ya no es suficiente con saber leer, también hay que ser capaz de manejar el ordenador, buscar en la web con eficiencia, trabajar con algunos programas informáticos, etc. Nace así la alfabetización digital, donde, a nivel de escuela, los alumnos son más hábiles que los profesores, en algunos casos.

La tecnología es muy amplia y poderosa, pero no deja de ser producto del hombre, no piensa por sí misma. Ante la gran cantidad y variedad de información a la que podemos acceder, lo relevante es entender, discriminar y valorar aquella información que nos sea útil, veraz y valiosa, siendo capaces de discriminar la que no valga, por varias razones. Si somos capaces de valorar críticamente la información, esta cualidad nos servirá para Internet, para el uso del teléfono móvil, videojuegos, ver la televisión, leer prensa, ver teatro o cine, y para la vida en general.
La cuestión que subyace no es de tipo tecnológico, sino cultural, es la capacidad crítica que tengamos frente a las comunicación y los contenidos visuales, que incluye curiosidad, apertura de miras, escepticismo y persistencia, entre otras. Y en la formación cultural participan tanto las familias, la escuela, la tv, el cine, el entorno, etc.

El problema está en la credibilidad y constancia de cada estamento, en la facilidad de acceso, en la persuasión, en la comunicación y lo que se transmite.
Con la legislación sobre competencias, para adaptarnos a la legislación europea, ya se tienen en cuenta las competencias digitales que es preciso adquirir, cuyas finalidades básicas son:
  • un tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
  • La competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.
  • Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
En Europa hay diversas iniciativas para educar en el uso crítico de Internet, como Educaunet (http://www.educaunet.org/) y Safer Internet (http://www.saferinternet.org).
En España existe una buena oferta formativa para los profesores sobre alfabetización digital, por ejemplo los programas ofrecidos por el IFSTIC, EducaRed, la Junta de Andalucía (con la iniciativa Averroes) o la Generalitat de Cataluña y muchos más que se van incorporando, incluso páginas web, blogs, wiki, que algunos profesores ponen en la red, con excelentes trabajos.
Los jóvenes de hoy son la primera generación a crecer con el Internet como una parte de la rutina diaria. Ellos han entrado en la tecnología sin esfuerzo, y en muchos casos están muy por delante de los adultos en sus exploraciones on line.

Esta brecha de “conocimiento” puede ser intimidante para los padres y profesores, que tienen que trabajar mucho para mantenerse. Pero eso no significa que los adultos no sean capaces o pertinentes en este nuevo mundo digital, sino que podemos aprender unos de otros, de hecho, nuestra participación es crucial, porque los niños necesitan nuestra orientación, experiencia y concepción crítica de los contenidos de la Web.

LA CENSURA EN CASA

Entre las infinitas posibilidades que nos ofrece Internet, se cuelan innumerables riesgos, que tenemos que evitar. Serios problemas como abuso infantil, acoso por Internet, o el ser expuesto a contenido inapropiado son cada vez más comunes en los chats, correo electrónico y mensajes instantáneos, que utilizan nuestros niños y adolescentes.

Es necesario que los padres y adultos a cargo de niños y jóvenes, cuenten con los recursos necesarios para un acceso a Internet seguro. Algunos padres no saben lo que sus hijos hacen en Internet, ni conocen los potenciales peligros a los que están expuestos por medio de Internet. Es preciso controlar el tiempo que los niños y adolescentes emplean en Internet y por supuesto es fundamental una educación previa en los medios, comunicandoles lo que pueden y no pueden hacer; haciéndoles ver el potencial peligro a que se pueden exponer y explicándoles las posibles consecuencias.

Vemos en la página web del Dr. Pere Marquès, un cuadro explicativo de los peligros de Internet.

Ante estos riesgos, existen sistemas de seguridad e instrumentos de control, como expone el Dr. Pere Marquès :

  • Cortafuegos (firewall). regula el tráfico de entrada y salida del ordenador con Internet. Admite filtros.
  • Antivirus, que debe estar siempre activo y actualizado (hoy en día suelen ser autoactualizables a través de Internet). Conviene que revise el correo de entrada y salida, analice disquetes y pendrives. Vigilar acciones sopechosas de que sean originadas por virus. Hacer copias de seguridad de los programas y los archivos importantes.
  • Utilizar programas legales, Evitar descargas de archivos no colicitados o de sitios no seguros.
  • Definir cuentas de usuario personalizadas para cada usuario del ordenador (panel de control-configuración)
  • Poner como página de inicio un portal "seguro"
  • Ajustar el nivel de seguridad del navegador, indicando los sitios que queremos que sean sitios restingidos.
  • Ajustar los filtros de contenidos del navegador, restringiendo el acceso a contenidos como:<>
  • Uso de programas de protección.
  • Revisar de manera periódica el "historial" y los "archivos temporales" del navegador, para conocer las páginas que los menores han visitado.


Todas estas posibilidades de seguridad son absolutamente necesarias, pero nunca son suficientesd. El control directo de padres, profesores y otros adultos sobre nuestros niños y adolescentes sigue siendo necesario.